Situations-problèmes et savoir scolaire

On l'aura compris, cet ouvrage n'est pas un traité pédagogique ou didactique, encore moins un guide ou un manuel. Il s'agit plutôt d'une réflexion épistémologique sur les tenant et les aboutissant de ce que l'actualité pédagogique ou didactique nomme situation-problème". Précisons d'emblée les limites de ce travail. Nous ne traitons pas ici de la problématisation de situations ouvertes, celles qu'on peut rencontrer dans le mémoire professionnel ou scientifique ou encore dans la pédagogie de l'alternance, mais uniquement des situations scolaires et des efforts pédagogiques ou didactiques pour les retravailler et les redéfinir. Ensuite nous ne prétendons pas à l'exhaustivité. Nous espérons seulement mettre le doigt sur des traits suffisamment significatifs pour fournir matière à réflexion. Cette mise en perspective épistémologique et plus largement philosophique, permet d'examiner les formes scolaires du problème, de les interroger sur l'image de la pensée et de "l'apprendre" qu'elles recèlent, de proposer enfin quelques pistes pour les libérer de leurs pesanteurs. Mais ces dialectiques fondatrices de la situation-problème exigent une attention à la significaion des savoirs en jeu. C'est seulement en interrogeant les savoirs à enseigner que la notion de problème reçoit toute sa charge épistémologique. Une situation-problème s'organis alors autour d'un "problème fondamental" comme on en donne des exemples en EPS, en didactique des sciences et du récit. "Extraits de l'avant-propos